FAMILIAS QUE NO LLEGAN A FIN DE MES Y PAGAN CLASES PARTICULARES : “Lo más importante es la educación de mi hija”

En esta noticia, se destaca cómo Rocío Valerio, una madre desempleada, decide pagar por clases particulares de inglés para su hijo después de la suspende. Esto supone una tendencia creciente en España, donde más familias están recurriendo a clases privadas para asegurar el éxito educativo de sus hijos. El aumento en la demanda de clases particulares se relaciona con la competitividad en la escuela y las aspiraciones de los padres de garantizar un futuro laboral exitoso para sus hijos. Además, se menciona que el acceso a estas clases refleja desigualdades económicas, ya que las familias más ricas pueden pagarlas más fácilmente que las familias menos ricas.

El aumento de las clases particulares está influenciado por las diferencias económicas entre familias. Por un lado, las familias más adineradas las utilizan para dar una ventaja a sus hijos, mientras que las familias de bajos ingresos las buscan para evitar que sus hijos se queden atrás. Se ilustra esto con el caso de Ainhoa, una niña de 9 años que asiste a clases de refuerzo en catalán debido a dificultades en la materia. Su familia, formada por un mecánico y una encargada de supermercado, hace un esfuerzo económico para pagar las clases. Miguel Dengra, profesor de secundaria y presidente de una asociación de directores de institutos públicos, señala que estas clases reflejan las disparidades económicas y culturales existentes entre las familias, y que podrían agravar estas desigualdades.

Vemos como muchas familias terminan pagando de su propio bolsillo por servicios que, en teoría, deberían ser cubiertos por las instituciones públicas. Un ejemplo es Loles, viuda y con dos hijos a su cargo, quien ha tenido que costear clases privadas de reeducación para su hija Anna, quien padece dislexia y TDAH. Loles ha tenido que pagar mensualmente hasta 300 euros por estas clases, pero considera que es una inversión valiosa en la educación de su hija. Además, se resalta cómo el aumento de las clases particulares, tanto en la escuela primaria como en la secundaria, puede generar cierta controversia, ya que algunas familias las consideran necesarias mientras que otras creen que la escuela debería proporcionar una educación suficiente sin necesidad de clases adicionales.

La directora de la academia Ancor de Terrassa, Andy Hernández, señala que en su centro se encuentran estudiantes con diferentes necesidades educativas. Por un lado, están aquellos que permanecen en la academia durante varios años para recibir un refuerzo continuo en sus estudios. Por otro lado, hay alumnos que acuden a clases intensivas de último minuto para aprobar exámenes finales tras haber suspendido una materia. Además, menciona que, debido a la pandemia, ha aumentado la demanda de apoyo tanto en hábitos de estudio como en apoyo emocional. Los estudiantes buscan ayuda principalmente con la adquisición de técnicas de estudio, pero también con problemas emocionales como la falta de autoestima y la inseguridad, que se han acentuado durante este período de incertidumbre.

Basantes, A. C., Vallespín, I., & Zafra, I. (2023, 19 de enero). Familias que no llegan a fin de mes y pagan clases particulares: “Lo más importante es la educación de mi hija”. El País. https://elpais.com/educacion/2023-01-19/familias-que-no-llegan-a-fin-de-mes-y-pagan-clases-particulares-lo-mas-importante-es-la-educacion-de-mi-hija.html

 

“EL PASO DE INFANTIL A PRIMARIA: COMO AFRONTAR CON ÉXITO EL CAMBIO HACIA LA NUEVA ETAPA”

El paso de Infantil a Primaria: como afrontar con éxito el cambio hacia la nueva etapa

La noticia habla de que las familias de los menores que acaban la etapa de Educación Infantil para empezar primaria sufren muchas incertidumbres, temores y dudas, sobre todo, se preocupan por que sus hijos o hijas se adapten bien y no sufran. 

Todo esto pasa debido a que hay muchos cambios en el paso de infantil a primaria, en primer lugar encontramos los espacios y el entorno, en segundo lugar, hay profesores nuevos, se produce un cambio de compañero. Asimismo, también vemos diferentes metas pues en primaria el trabajo diario de clase no es el mismo pues se dedica más tiempo a las tareas individuales aunque también se trabaje de forma cooperativa. También en esta etapa se encuentran con las nuevas tecnologías y mejoras en la lectura comprensiva, correcta escritura, las matemáticas y el inglés. 

En cuanto a la relación del tema de la noticia y la relación familia-escuela cabe decir que la familia en este momento tiene un papel fundamental ya que necesitan transmitirle a los niños y niñas tranquilidad para que ellos afronten dicho cambio de la mejor forma posible, además es necesario que las familias le comuniquen al centro cualquier necesidad que tengan para ayudar a que los niños se adapten de manera adecuada

        Martínez, A. I. (2024,10 de Marzo). El paso de Infantil a Primaria: como afrontar con éxito el cambio hacia la nueva etapa. ABC

https://www.abc.es/familia/educacion/paso-infantil-primaria-afrontar-exito-cambio-nueva-20240310135430-nt.html

"ENTRE FAMILIA Y ESCUELA, IDEAS CLARAS, COHERENCIA Y UNIDAD DE ACCIÓN, EN TIEMPO DE COVID Y FUERA DE ELLOS"

 “ Quiero hablarles de una parte esencial de la comunidad educativa, la denominada primera educadora: la familia. La que, como decía Goethe, debe dar a sus hijos raíces y alas. Sobre ella pesa la primera responsabilidad de educar a sus hijos, deber que no puede delegar y al que no cabe renunciar. Sin perjuicio de que los profesionales de los colegios han de apoyar y complementar dicha labor. Hemos podido constatar la importancia de ese "ir del brazo" en los recientes tiempos de confinamiento. La familia confía a la escuela lo mejor que tiene: sus hijos. Y para los profesores, esos niños son su esencial razón de ser: sus alumnos.

Permítanme alguna reflexión al hilo de lo dicho:

- Es imprescindible la comunicación, colaboración y complicidad entre familia y escuela: "Si solos podemos hacer poca cosa, unidos podemos obtener grandes logros" (Hellen Keller)

- Puede favorecer mucho esa complicidad el que la familia haya podido elegir el colegio: facilitará el sentimiento de pertenencia y la mayor coherencia entre el proyecto educativo de los padres y el del centro.

- Sabemos cuánto ayuda el resultados académicos y en el clima escolar la implicación de las familias en la actividad de sus hijos en el colegio.”

Alvarado F., (2020, 10 de julio). "ENTRE FAMILIA Y ESCUELA, IDEAS CLARAS, COHERENCIA Y UNIDAD DE ACCIÓN, EN TIEMPO DE COVID Y FUERA DE ELLOS" El periódico. 

https://www.elperiodico.com/es/entre-todos/participacion/la-familia-y-la-escuela-en-tiempos-de-covid-y-fuera-de-ellos-202121

- Resumen: 

Este articulo destaca el papel crucial que tienen las familias como la primera parte educadora de los niños y niñas. Se reconoce que la responsabilidad principal de educar a los niños y niñas recae en la familia, aunque los maestros y maestras también tienen un papel importantísimo en apoyar esta labor. Se destaca la importancia también de la colaboración familia-escuela, especialmente en la pandemia. Cabe destacar la necesidad de comunicación para un mejor desarrollo educativo de los niños y niñas. Además, se subraya que la implicación de las familias en la actividad escolar de sus hijos tiene un impacto positivo en los resultados académicos y el clima escolar. En resumen, el artículo apoya una estrecha colaboración entre la familia y la escuela para el bienestar y el éxito educativo de los niños.

EL AGUJERO DE LA ESCUELA INCLUSIVA

 "Me dijeron que mi hijo tendría las 25 horas de apoyo, pero que se las tendría que quitar a otro"

·Familias y escuelas denuncian recortes en las horas de monitores de apoyo.

La directora general de la Escuela Inclusiva (Laia Asso) aseguró que este curso no podrían ampliar las horas de monitores de apoyo a niños y niñas con necesidades educativas especiales porque ya se habían "petado todo el presupuesto".

“Nuestros hijos no son números”

Todas estas familias no han querido perder la oportunidad de expresarse y denunciar su situación. "Ya tenemos una vida suficientemente complicada para que el departamento nos la dificulte todavía más repartiendo a los niños etiquetados como NEE como si fueran números, separándolos de sus compañeros”, añade otra mujer ante las miradas de empatía del resto de madres y docentes.

"Cuando llegué al colegio me dijeron que mi hijo tendría las 25 horas de apoyo, pero que para ponérselas se las tendrían que quitar a otro niño”, explica. "Yo no quiero eso", se enfada haciendo enmudecer a los concentrados.

Otra de las peticiones del colectivo: internalizar al personal de apoyo, actualmente contratado por empresas externas, muchas veces con pésimas condiciones laborales y sin la formación necesaria.

Con esta noticia se puede ver cómo las familias de Cataluña en este caso, están luchando por una educación más inclusiva para sus hijos/as con necesidades especiales; defendiendo los derechos de sus hijos/as a recibir una educación adecuada y adaptada a las necesidades individuales de cada uno/a, cómo se apoyan entre ellas, e incluso cómo se vuelcan sus propios docentes por ello. Por lo que una vez más puede observarse la importancia que tiene la buena relación entre la familia y la escuela en este contexto.

Además, esta protesta también refleja la importancia de tener una comunicación abierta y efectiva entre la familia y la escuela. Pues las familias necesitan estar informadas y participar activamente en las decisiones relacionadas con la educación de sus hijos e hijas, y a su vez, las escuelas deben estar dispuestas a escuchar y responder a todas o casi todas las preocupaciones y necesidades de cada una de estas familias.

Por lo que finalmente, pienso que la sólida relación entre la familia y la escuela en este contexto de educación inclusiva es fundamental para trabajar juntos y garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a una buena educación inclusiva y de calidad, donde se respeten todos sus derechos y se promueva su pleno desarrollo; de manera que todos tengan la misma oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y personal.

·Referencias bibliográficas:

López, E. (10 de Octubre de 2023) El agujero de la escuela inclusiva: "Me dijeron que mi hijo tendría las 25 horas de apoyo, pero que se las tendrían que quitar a otro”. elPeriódico.

https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20231010/educacion-inclusiva-catalunya-protesta-departament-familias-93160203

“LA CONFLICTIVIDAD ENTRE PADRES Y MAESTROS”

 

La familia y la escuela: la conflictividad entre padres y maestros

Es un tema inherente a todos los niveles educativos y se registra históricamente, si bien hoy está potenciado por ciertos signos de época y atravesado por diferencias culturales y cosmovisiones.

Desde los inicios del sistema educativo, la relación escuela-familias ha estado plagada de supuestos y suspicacias, desde la calidad moral hasta la competencia del otro para desempeñarse dignamente, como docente o como padre o madre. En tal sentido, la vigilancia mutua aparece como un componente inherente a la relación, que rige los intercambios y presiona sobre las expectativas de los y las docentes entre brindarse a la comunidad y saberse blanco de suspicacias (Neufeld, 2010). En la actualidad, además, se registra un cuestionamiento a la escuela y la figura docente generado por la creciente demanda de las familias hacia las instituciones, en relación con una multiplicidad de nuevas cuestiones, tanto escolares como extraescolares. Ello genera que escuelas y docentes deban lidiar con problemáticas para las que no siempre están en condiciones y, al no poder cumplir con esta exigencia, la escuela queda en falta y es objeto de críticas y controversias desde diversos sectores de la sociedad. 

El cuestionamiento a la figura docente y al modelo escolar —incluso desde los discursos pedagógicos— así como el debilitamiento general de la credibilidad en las instituciones, asociados a la crisis del Estado de bienestar, son otros factores que alimentan esta imagen. Esta creciente demanda hacia las instituciones se explica en parte por la mayor soledad en que se desarrolla la crianza de hijos e hijas en comparación con épocas pasadas —en las que la familia ampliada y la comunidad brindaban un apoyo importante— que, sumado a los cambios sociales acelerados generan interrogantes e inquietudes nuevas, siendo la escuela el espacio más accesible para evacuarlos. 

A su vez, esta cercanía no es casual; la escuela ocupa un lugar mayor que en el pasado en la vida social, no solo por el aumento de los años de escolaridad y la creciente expansión de la cobertura del sistema educativo, sino también porque las concepciones pedagógicas actuales promueven de por sí instituciones más permeables a la realidad social y más abiertas al diálogo con la comunidad. Podría decirse que la escuela abrió las puertas, y la conflictividad de la sociedad ingresó con toda su car ga y sus contradicciones. 

Otro factor para considerar es que la ampliación del derecho a la educación posibilitó el acceso y la inclusión en el sistema educativo de grupos sociales nuevos o tradicionalmente excluidos, lo que exige cambiar el paradigma de la escuela homogénea a una escuela multicultural que pone en valor sus voces y cosmovisiones. Este proceso de democratización implica, entonces, desafíos e interrogantes inéditos para educadoras e instituciones, que exigen mayor apertura y nuevos saberes para generar instancias de negociación de sentidos comunes y construcción de confianza. 

Por ejemplo, la incorporación de niños y niñas con otra lengua materna o de familias con hábitos de crianza diferentes a los hegemónicos, demanda la construcción de una propuesta educativa lo suficientemente intercultural y flexible para garantizar la adaptabilidad de su derecho a la educación. En este sentido, las dificultades para la construcción de un buen vínculo jardín-familias responden tanto a la propia rigidez del sistema educativo —portador de un modelo escolar homogeneizados— como a las diferencias en la pertenencia sociocultural de la institución y las educadoras y la de las familias.

Resumen:

Esta noticia aborda la compleja relación entre las escuelas y las familias, especialmente en el contexto de la educación infantil. Se destacan tensiones y dificultades en la construcción de confianza mutua, así como la superposición de funciones y responsabilidades entre ambas partes. Se menciona la importancia de establecer un diálogo abierto desde el principio para evitar malentendidos y conflictos. Además, se exploran diferentes modelos de relación entre educadoras y familias, destacando la necesidad trabajar en conjunto para el beneficio de los niños y niñas.

REFERENCIA:

Mayol Lassalle M.,  Fairstein G. (2022, 23 de febrero) La familia y la escuela: la conflictividad entre padres y maestros. Noticias. https://noticias.perfil.com/

"CERRAR LA ESCUELA A LAS FAMILIAS EN PENSAR EN LA COMODIDAD DE LOS PROFES; ABRIRLA ES PENSAR EN LOS CHICOS"

Los maestros quieren contar con la colaboración de las familias. Es la conclusión más clara del primer Estudio sobre la percepción de los educadores en torno al rol de madres y padres en la educación elaborado por Fundación SM y Gestionando hijos. Nada menos que al 80% de los profesionales de la educación les gustaría que las familias trabajasen en equipo con ellos.

Es más, el 96% creen que el mejor desarrollo de los alumnos viene dado cuando los centros escolares y las familias se coordinan y un 69,3% afirma que el interés de los padres en la educación de sus hijos condiciona sus resultados académicos, aunque apenas un 9,2% están de acuerdo con que los padres actuales tienen interés en desarrollarse como educadores.

Los resultados proceden de una encuesta realizada por correo electrónico a más de 400 directores y jefes de estudios de diferentes instituciones educativas de toda España entre enero y marzo de 2018. La mayoría de centros públicos (75,1%) y entorno urbano (57%). Una encuesta que Leo Farache, director de Gestionando Hijos, confiesa que nace del "mal rollito" que encontraron en redes sociales entre padres y profesores.  "Nos llamaba la atención que ocurriera con tanta frecuencia y en ocasiones con tanta virulencia con un asunto tan serio como es la educación. Nos parecía que era una disfunción social. Que dos personas que tienen un objetivo en común se critiquen no tiene mucho sentido".

Los datos arrojados por la encuesta contradicen a priori esa impresión existente entre muchas familias de que los docentes no quieren a los padres entrometiéndose en lo que sucede en el colegio, que prefieren que escuela y hogar sean mundos estancos para desarrollar tranquilos su trabajo. A priori, porque no se aclara qué es lo que los docentes encuestados tienen en mente cuando se muestran partidarios de la participación de los padres.

¿Por qué abrir el colegio a los padres?

¿Qué ventajas tiene? Alfredo Fernández, director de este centro del sur de Madrid, explica que "desde el punto de vista más práctico, es la mejor manera de que las familias sepan lo que hacemos con los chicos y vayamos todos en la misma línea. Garantiza la transparencia de lo que ocurre en el centro, que parece que a veces tenemos algo que ocultar en los colegios con vallas súper altas. Yo he estado en centros en los que te obligaban a trabajar con los chicos con la puerta cerrada como si tuvieras algo que esconder, con un área pintada en el suelo que los padres no pueden cruzar. Y aparte de la transparencia, a nivel más practico todavía, con la participación activa de las familias podemos ofrecerles cosas a los chicos que de otra manera no podríamos hacer".

A Alfredo Fernández le chocan los resultados de la encuesta presentada en enero: "me ha sorprendido. No creo que haya un 80% de colegios abiertos a la participación de las familias. Habría que definir la participación, porque si somos un poco más exigentes y la definimos de una forma más completa y compleja el porcentaje creo que sería a la inversa".

"Lo mejor es que los padres estén lo más lejos posible de las aulas"

"Cuando tienes un alumno con problemas, suele suceder que el problema viene también de la familia, que lo único que hace es complicarte la vida a ti, al niño y a todo el mundo. Se montan líos por cosas absurdas con la que se pierde mucho tiempo", asegura insistiendo en que habla desde su experiencia de quince años como docente y como padre. "Creo que los padres tendemos a idealizar a nuestros hijos y pensamos que somos infalibles como educadores. Y ser infalible es imposible, como padre y como profe. Hay además una hiper protección excesiva".

Leo Farache cree que tras la renuencia de muchos docentes a abrir sus aulas a las familias está el hecho de que "tal vez tienen reciente alguna experiencia mala con una familia y es lo que les viene a la mente. Y, efectivamente, otros profesores consideran que su trabajo no debe ser cuestionado. Afortunadamente la enorme mayoría sabe que trabajando en equipo con las madres y padres van a obtener un mejor resultado".

Alfredo Fernández coincide en que "es verdad que implica conflictos, pero eso no significa que no haya que caminar juntos", también supone "complicarnos la vida. Se podría vivir mejor", pero defiende que dar la oportunidad a las familias de entrar en los centros "es mucho más efectivo". "Al final todo esto es pensando en los chicos. Cerrar la escuela a las familias es pensar en los profes, en estar más cómodos, que no haya problemas y nadie me mire y me pueda juzgar. Y abrir las puertas no es por las familias, es porque los beneficiados con los chicos".

"Supone un esfuerzo, pero si tienes tu casa abierta a que la gente vea lo que hay y le gusta, trabaja y te obliga a estar en continua revisión, haciendo planteamientos nuevos. Si tienes tu casa cerrada, como solo sé yo lo que sucede, pues no pasa nada. Como en todos lados siempre hay gente que es muy pesada, pero son los menos. Y siendo asertivo y cuidadoso la gente termina respetando. Lo que más suele sorprender a los nuevos profesores que llegan al colegio es que las familias son muy respetuosas con la apertura del centro".

Reconoce que también que al principio cuesta con esos maestros que llegan de nuevas al colegio y se encuentran "que van a tener a madres en clase mientras están trabajando", "les da pudor, lo primero que piensan es que van a estar juzgados y cuestionados. Nuestra experiencia es que se pasa pronto del recelo y del miedo al enamoramiento".

Tuya M., (2019, 20 de febrero). Cerrar la escuela a las familias es pensar en la comodidad de los profes; abrirla es pensar en los chicos.  Noticia 20minutos.  "Cerrar la escuela a las familias es pensar en la comodidad de los profes; abrirla es pensar en los chicos" (20minutos.es)

MIRADA SOCIOLÓGICA

La mirada sociológica nos pide, sobre todo, que seamos capaces de pensar distanciándonos de las rutinas familiares de nuestras vidas cotidianas, para poder verlas como si fueran algo nuevo. Nos ayuda a ver cómo lo que hacemos y cómo nos sentimos está influenciado por la sociedad en la que vivimos.

Por ejemplo: 

La mirada sociológica y la familia: Muchas veces creemos que las decisiones más personales son productos únicamente de nuestras elecciones como individuos pero, parece que esto no es así y estas decisiones responden más a factores forjados por fuerzas sociales. Un ejemplo conocido es el número de hijos que las personas tienen hoy en día. Si miramos generaciones anteriores, vemos que en nuestros bisabuelos, abuelos e incluso padres, el número de hijos que tenían es superior al número de hijos que están teniendo las nuevas generaciones. Existe también un mayor nivel de educación de la población (sobre todo en la mujer) por lo que la vida estudiantil es más duradera que la que había en un pasado, un mayor acceso a los métodos anticonceptivos, entre muchos otros factores; han hecho que las tasas de natalidad estén a la baja en nuestro país.

La mirada sociológica y la escuela: Si un estudiante deja de asistir al colegio o escuela, posiblemente podemos pensar que se debe a causas personales o a sus familiares que él debe atender. Pero si no es sólo un estudiante, sino son varios y de manera regular, posiblemente las causas debemos buscarlas a mayor profundidad y se deban considerar aspectos relacionados con: fallas en el sistema educativo, poca facilidad de acceso de los estudiantes a los centros educativos (como sucede en grandes ciudades o pueblos muy apartados), la situación económica que pueda atravesar el núcleo familiar del estudiante, la poca utilidad que puedan ver los estudiantes porque saben que no van a acceder fácilmente a la educación superior o incluso condiciones ligadas a malnutrición.

·Estructura familiar y escolar: Lo importante no es sólo cómo están organizadas y estructuradas las familias y las escuelas, si no cómo estas interactúan entre ellas y en cada una de ellas. 

Antes, la familia y la escuela eran cosas totalmente paralelas. Pues las escuelas solían ser solo para niños o solo para niñas, pero siempre separando a ambos grupos en función del género al que correspondiesen. Actualmente, esto ha cambiado; las familias y las escuelas se encuentran directamente conectadas entre sí, se entiende que la escuela no es solo un sitio al que se va a aprender, sino que también en ella se va a socializar y conocer a otros niños y niñas… 

A veces la escuela es un lugar donde podemos ser nosotros mismos si en casa esto no es posible. Y otras veces, es al revés, la familia es ese lugar seguro cuando tenemos algún problema fuera. 

La familia no obstante también puede educar para la convivencia, pero es incapaz de hacerlo para la convivencia civil de los niños y niñas, puesto que no puede ofrecer  un  marco adecuado de experiencia al igual que el que se ofrece en la escuela. «Cuando  la  familia socializaba, la escuela podía ocuparse de enseñar.  Ahora que la familia no  cubre plenamente su papel socializador, la escuela no sólo no puede efectuar su tarea  específica con la eficacia del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas  demandas para las cuales no está preparada» (Tedesco, 1995, 98). Por lo que la relación familia-escuela cumple un papel fundamental hoy en día para el correcto desarrollo de los niños y niñas de manera unificada, no paralela (separada). Por otro lado, no es tanto la información que la escuela transmite lo que ahora se valora, sino su función facilitadora y orientadora en la búsqueda de información y en el uso que se hace de la misma.

Además, ha favorecido la consideración del papel fundamental de la familia en el proceso de construcción de la personalidad de los hijos e hijas y de integración de las jóvenes generaciones en la sociedad. Pues ya nadie puede hoy razonablemente dudar de que la educación familiar  tiene una repercusión decisiva en la manera de cómo los hijos e hijas se comportan y desenvuelven en la sociedad. Ha muerto el modelo familiar que anula la  iniciativa individual,  pero que en su lugar, empieza a surgir otro u otros modelos familiares cuyos valores se adquieren de un modelo social más igualitario y personalizado, más democrático y más abierto al futuro que al pasado (Gimeno,  1999).

También, surgen nuevas formas de entender a la familia, nuevas formas de convivencia basadas más en las interacciones personales, en las que cada miembro de la familia pueda sentirse realizado/a dentro de un proceso complejo de construcción personal (Castell,  1998).

Al mismo tiempo, podemos observar cómo la familia actúa en tres dimensiones diferentes, las cuales son:

• Dimensión económica: ya que la familia produce dinero 

• Dimensión psicológica: puesto que los niños tienen un desarrollo personal que está relacionado con la formación con la escuela por parte de la familia 

• Dimensión política: pues encontramos leyes que protegen a las familias

Asimismo, dentro de las funciones de las familias encontramos: 

• Función reproductora: antiguamente tenía que ser un matrimonio casado y todo el mundo tenía hijos, en esa época el divorcio estaba poco presente, pero actualmente nos encontramos con que en la mayoría de los casos no se casan y algunos no tienen hijos. 

• Herencia, pensión, proteger los patrimonios: ya que en el caso de que alguna de las dos personas fallezca sin estar casados la otra persona no tiene derecho a nada de lo le pertenezca a la persona fallecida. 

Desde el punto de vista antropológico:

• En una institución de cuidados a niños, enfermos y mayores.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Giddens, A., (2000). Manual de sociología. Madrid: Alianza Editorial.

Gil, R. (2016, 29 de enero). Sociología por Anthony Giddens. Biblioteca Sociofilosófica. https://sociofilosofia.wordpress.com/2016/01/28/sociologia-por-anthony-giddens/

Ortega Ruiz, P., & Mínguez Vallejos, R. (2009). Familia y transmisión de valores. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 15, pp.  33-56.